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郭建斌:“高等教育”解析

时间:2017-01-29 23:33来源:未知 作者:admin 点击:
从高档教育的属性角度,对高档教育的界定虽然找到了高档教育的归属,即认为高档教育属于实践勾当,但没有很好地出高档教育的内涵和外延。 ▲侯怀银 高档教育仅仅是大学的一个本能机能,可是教育并不是大学的全数和独一的本能机能。大学在其成长的过程中逐步

从高档教育的属性角度,对高档教育的界定虽然找到了高档教育的归属,即认为高档教育属于实践勾当,但没有很好地出高档教育的内涵和外延。

▲侯怀银

高档教育仅仅是大学的一个本能机能,可是教育并不是大学的全数和独一的本能机能。大学在其成长的过程中逐步构成了人才培育、科学研究、社会办事、文化传承与立异等本能机能。为了推进大学的和成长,我们不克不及仅仅注重大学的高档教育本能机能,仅仅去认识和控制高档教育纪律,必需把大学视为一个特殊的社会组织,从其组织的本身特点出发对大学进行研究,以把大学作为高档教育机构之一为核心,全面去实现大学的人才培育、科学研究、社会办事、文化的传承与立异等本能机能。

第五,“中等教育根本上教育说”。高档教育在《中华人民国高档教育法》中的界定就是这一概念。

第四,“通俗教育后教育说”。有研究者认为高档教育有广义和狭义之分,并认为广义的高档教育包罗整个通俗教育后的教育,如大学、短期大学、高档特地学校、专修学校等供给的教育[9]。

高档教育的分析性表此刻以下三个方面:(1)高档教育的办学条理和布局的分析多样性。它除了本科教育,还有专科教育及研究生的教育;(2)组织办理的分析复杂性。它既要设置办理的机构和讲授的机构,还要分析考虑科学研究的机构、社会办事的机构等;(3)单学这个系统来看,高档教育中的讲授力量、讲授内容、讲授体例、课程设置等具有分析性。学生的学问布局和技术是各方面专业学问的分析。跟着时代的成长,高档教育的分析性会表示得越来越凸起。

2.高档教育的外延

三、高档教育与相关概念的联系和区别

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[16]林崇德.成长心理学[M].北京:人民教育出书社,2010:375.

跟着工业的深切成长,到19世纪后半期,高档教育的勾当形式发生了新的变化。源于美国的这种变化不断延续到第二次世界大战当前,这种变化也使得高档教育的外延发生了一些变化。一方面,高档教育的条理发生了扩展,在大学本科教育之上呈现了研究生教育,在大学本科教育之下呈现了专科学校、社区学校等供给高档教育的机构;另一方面,高档教育的形式也有了正轨和非正轨之别,非正轨的高档教育形式诸如高档教育、函授高档教育、业余高档教育等。一些国度将非正轨形式的高档教育也容纳在高档教育之列。此时的高档教育的外延已远远超越了大学教育之外延。在这种环境下,分歧的国度呈现了分歧的指称高档教育的名词,如第教育、中等后教育等。“精英教育”的高档教育已演变为普通化的、普及化的高档教育了。

环节词:高档教育高档教育概念高档教育内涵高档教育外延高档教育特征

[15]潘懋元.高档教育学(下)[M].北京:人民教育出书社,福州:福建教育出书社,1985:246.

基于高档教育的上述特征,我们有需要进一步解析高档教育与相关概念的联系和区别。

高档教育的矫捷性次要表此刻以下三方面:(1)高档教育专业设置的矫捷性。凡是合适必然尺度的高档教育机构,皆能够设置响应的专业。在一些国度,这些尺度由高档教育机构决定,在中国则由国务院学位办决定;(2)高档教育讲课体例的矫捷性。时间、场合、讲授方式等方面皆可一视同仁、因课而异、因地而异;(3)高档教育机构中的办学模式具有必然的矫捷性。高档教育的承担机构能够连系本身的劣势特点,按照国度、处所的需求办有特色的高档教育。

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在中国,现代大学的条理和类型的分类角度良多。一般认为,现代大学的条理有四个,即高职高专型、讲授型、研究型、讲授研究型;现代大学的类型有分析类、理工科类、师范类、艺术类、军事类等,以及各类各样的单科类学校。

目前,研究者关于根本教育的概念界定比力恍惚。有的研究者认为根本教育包罗学前教育,有的研究者认为不包罗;有的研究者认为根本教育仅指小学教育,有的研究者则认为根本教育除了小学教育还包罗初中教育,且常与权利教育相联系[18]。我们认为,根本教育次要包罗初等教育和中等教育。

来历:《大学教育科学》2016年04期

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“高档学校”一词是在学校前面加上高档这一润色词构成的。从素质上讲,高档学校属于学校的一种。高档学校是承担高档教育的机构,包罗本科院校、专科院校等条理。大学仅仅是高档学校中的一部门。特地学院如医科大学、戏曲学院、音乐学院、美术学院以及高职高专院校如职业手艺学院、高档专科学校等都是高档学校。高档学校是实施高档教育的机构之一,是高档教育的一种勾当范畴。但高档学校不是实施高档教育的独一机构,病院、企事业单元等社会其他部分也是高档教育的实施机构。人才培育由整个社会配合完成,高档教育必然要走出校园,将整个社会作为其成长的平台。当然,高档学校不只仅只是人才培育的机构,它还处置其他与人才培育相关的勾当,如科研。高档学校在培育人才的同时,会推进社会、经济、文化和科技的成长。

1.高档教育的内涵

中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1672-0717(2016)04-0021-06

(三)高档教育的专业性

高档教育中的专科教育和继续教育具有必然的交叉,这是二者的联系之处。

第二,“专业教育说”。有研究者将高档教育定位为专业教育,其方针是培育特地人才[12](P2)。

内容撮要:高档教育这一概念自呈现后,在分歧的国度、分歧国度分歧的汗青期间有着分歧的界定。高档教育是在通俗教育根本长进行的高深特地学问的教与学的专业勾当,既是成立在通俗教育根本之上的教育勾当,又是环绕高深特地学问进行的专业教育勾当。高档教育的外延跟着高档教育由精英教育向普通化、普及化的高档教育的改变而发生了很大的变化,目前很是的宽泛。高档教育的特征次要表此刻以下几方面:高档教育对象的成熟性、高档教育内容的高深性、高档教育的专业性、高档教育的矫捷性、高档教育的分析性。高档教育与根本教育、中学后教育、第教育、教育、大学教育、继续教育、高档学校、大学等概念既有联系,又有区别,需要严酷区分。

[10]金岳霖.形式逻辑[M].北京:人民教育出书社,2007.

跟着人们对教育的注重,高档教育一词逐步被人们所熟知和普遍利用,然而研究者对高档教育的理解则往往是人人言殊,莫衷一是。我们通过查阅相关的文献,将已有对高档教育的界定分为以下几品种型:

接待关心《现代教育科学》(月刊)

[2]潘懋元.多学科概念的高档教育研究[C].上海:上海教育出书社,2001:25.

1.从高档教育和中等教育等关系的角度进行界定

(二)高档教育内容的高深性

3.从高档教育的属性角度进行界定

以上诸说皆是就高档教育和中等教育等的关系,构成了对高档教育的认识,并将高档教育视为学校教育的最高阶段。高档是相对于初等和中等而言的,但此种界定轻忽了定义项中不克不及有含混的概念或语词这一形式逻辑的要求[10](P56)。这种认识不免让人又要诘问什么是通俗教育、中学教育、第教育等概念。

教育包罗对完成了学校教育的人进行的教育以及成年人本人自觉(也包含自觉的集体)进行的进修勾当。教育有高档和非高档之分。高档教育既是教育的主要的构成部门,又是高档教育的一个主要的形成部门。完整的高档教育系统包含了通俗的高档教育和高档教育。通俗高档教育和高档教育是彼此弥补的关系,两者协调地成长,是高档教育的“两条腿”。通俗的高档教育与高档教育的区别次要表示为教育对象和教育机制的分歧。育的对象角度看,通俗高档教育的受教育者,是指接管完通俗中等教育或者是接管完职业中等教育的学生,是一种职前教育;高档教育的受教育者能够是具有划一学力的社会成年的劳动者,其教育具有职前和职后的双重性质。育的机制角度来看,通俗高档教育的招生打算、前提等遭到比力严酷的节制,接管通俗高档教育的学生的进修场合和学制一般具有固定性;高档教育的招生采用的是指点性的打算,招生的人数等节制得相对较松,招生人数比力多,进修场合能够是整个社会,进修形式多样,学制也相对矫捷。

作者简介:侯怀银(1963-),男,山西平遥人,山西大学教育科学学院院长,传授,博士生导师,次要处置高档教育道理,教育根基理论的研究;郭建斌,山西大学教育科学学院硕士研究生。

[4]孙培青.中国教育史[M].上海:华东师范大学出书社,2009:347—348.

高档教育和继续教育的区别次要表示为:两者的教育对象分歧,高档教育的教育对象是接管完通俗教育,通过通俗高校入学测验并达到必然的要求者,接管研究生教育的则是接管完本科教育并通过研究生入学测验达到必然要求者;而继续教育的对象是具有大专以上文化程度的成年人;两者的教育方针分歧,高档教育旨在缔造、高深学问,培育高级特地人才,为社会办事;继续教育旨在完美受教育者的理论系统、更新受教育者的学问布局、以使其控制新手艺、提高立异能力和科技程度;两者的归属分歧,高档教育属于学校教育的范围,是学校教育的最高阶段;继续教育属于教育的范围或者能够说属于社会教育的范围。

“高档”和“教育”的连用最早出此刻。据已有文献记录,1874年通过的《联邦》中利用了“高档教育机构”一词。紧接着,“高档教育”一词在拉什达尔著的《中世纪欧洲大学》(1895年)一书中也呈现了[2]。而初次对高档教育做比力权势巨子的注释和界定,则到了1962年。1962年,结合国教科文组织在非洲召开由44国加入的高档教育会议,此次会议给高档教育做了一个界定。这个界定从高档教育机构(大学、文学院、理工学院、师范学院等)、学生的入学前提(完成中等教育)、学生的春秋(18岁摆布)、学生完成高档教育的证明(授予学位、文凭或者证书)等方面临高档教育进行了[3]。这个界定并非是按照逻辑上关于概念界定的要求所做的,而是分析各个国度的现实环境所做。

[9][日]平冢益德.世界教育辞典[M].黄德诚,夏凤鸾,等译.长沙:湖南教育出书社,1989:123.

(二)高档教育与中学后教育

高档教育和根本教育的联系次要表此刻根本教育是高档教育的根本。根本教育是对教育者进行根基的文化学问的教育,接管这些根基文化学问是接管高档教育的前提前提。学生必需先接管根本教育,尔后才能接管高档教育。高档教育和根本教育最大的区别在于培育方针方面的分歧,根本教育强调的是根本性,次要是给学生普及根基的文化学问;而高档教育强调教育的高档性,是高深学问的研、教、学、用。由培育方针的分歧带来了一系列的分歧,如讲授内容、讲授体例、办理模式等。

[5]论女子高档教育之当否[J].教育世界,1904(82):1-4.

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[14]樊艳平.教育史上对“高档教育概念”的理解[J].山西高档学校社会科学学报,2008(4):109-111.

(一)“高档教育”一词的来历

(五)高档教育与大学教育

(1)高档教育是在通俗教育根本之长进行的教育勾当。接管通俗教育是接管高档教育的前提性前提,学生只要在接管了通俗教育并结业后,方有可能再接管高档教育。我国的《教育法》也明白地了学生接管学前教育——初等教育——高档教育的学制系统,这充实申明了高档教育与通俗教育的关系。接管了初中教育的学生,既能够接管通俗高中的教育,又能够进入中等师范学校、中等专业学校等学校继续完成全数的中等教育。所谓的通俗教育,既包罗通俗初中与通俗高中的组合,又包罗初中与中师、初中与中专、初中与职业高中等的组合。

通过度析研究者对高档教育的分歧界定,我们能够看到一些研究者将高档教育界定为中学后教育。中学后教育是一个宽泛的概念,要清晰地舆解这个概念,我们需要明白“中学后”。目前,我国“中学”包罗初中和高中。“中学后”就能够被理解为初中后和高中后。“后”作为介词,后到什么程度,我们能够理解到大学,我们也能够理解到老年大学的教育等等。我们说“中学后教育”的“后”是一个恍惚的概念,没有切当的范畴和内涵。不管我们怎样理解“中学后教育”,我们所说的高档教育都被包含在中学后教育的范畴内。

有研究者通过探析高档教育的属性,对高档教育构成了“实践勾当说”的理解,认为高档教育是一种通过合适的载体,对个别和社会开展教育的实践勾当,其目标是推进个别和社会的成长,焦点是高深的学问、协调的成长[14]。

有些概念是在人类漫长的汗青成长过程中逐步演变构成的,是汗青的、动态生成的概念,特别是人文学科的大大都概念。高档教育这一概念也不破例。高档教育这一概念是跟着本钱主义经济的萌芽与成长、近代科学的发生与成长,在教育范畴,起首是在学校教育范畴构成的[15]。毋庸置疑,高档教育的概念具有动态生成性的特点,它既跟着社会的成长而变化,又跟着高档教育的变化而改变,因此分歧的国度、分歧国度分歧的汗青期间的研究者对其理解分歧。出格是20世纪下半叶之后,研究者对高档教育的理解构成了人人言殊,各执其是的场合排场。

有研究者认为,一个传送学问、阐发现有的学问、摸索新的学问范畴的机构是现代社会所需要的[1](P13)。我们认为,承担高档教育的机构即是如许的机构。在如许的机构中,其教育内容必然是高深的。有研究者认为,高深学问是高档教育的逻辑起点,高深学问的教与学形成了建立高档教育学理论系统的逻辑起点[17]。因此我们能够说,高档教育是环绕高深特地学问进行的教与学的勾当。高档教育不克不及仅仅被当作是一个组织的形态,而更多的仍是一个学问的形态。

[13]胡建华.高档教育学新论[M].南京:江苏教育出书社,2006:5.

继续教育是继续工程教育概念的拓展和延长[19],最早发端于二战前后的美国。在颠末一系列的会议会商和辩论之后,目前我国研究者认为所谓的继续教育便是对具有大专以上文化程度的各类成年人进行的培训教育,其目标旨在完美成年人的理论系统、更新学问布局、控制新手艺、提高立异能力和科技程度[19]。在这个意义上,我们认为,虽然继续教育有其特殊的教育对象和教育内容及方针,可是它仍离开不了教育的范围,属于教育中比力特殊的部门。

参考文献:

高档教育的外延在分歧的汗青期间表示出很大的分歧。

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高档教育不只仅是作为中等教育的延续,而是作为学校教育的最高阶段而具有。作为学校教育的最高阶段,高档教育分歧于学校教育的其他阶段之处就在于其专业性。高档教育的专业性次要表此刻以下三个方面:(1)教育者的专业性。高档教育的施教者具有必然的专业布景,大多是具有博识学问的高级特地学问;(2)教育内容的专业性。高档学校的教育内容不是普及一般的科学文化学问,而是高深特地的学问;(3)受教育者的专业性。高档教育的受教育者是身心已趋成熟的,并要具备响应的入学前提才能够享受高档教育。

我们认为,高档教育是成立在通俗教育根本之上的进行高深特地学问的教与学的专业教育勾当。如许界定的高档教育具有如下内涵:

研究者从高档教育与中等教育等的关系角度,构成了以下几方面关于高档教育的认识:

网站:

(一)高档教育与根本教育

(七)高档教育与高档学校

第一,“中等教育后教育说”。有研究者将高档教育界定为完成中等教育当前的学生所接管的教育[7](P298)。

研究者从高档教育的特点角度对其构成了以下诸种认识:

概念既是学科建制的根本,又是科学研究立论的根本,更是同业之间进行学术交换的主要前提。高档教育概念的明白对高档教育学理论的建构、学科范畴的规定、研究者的科学研究和学术交换等都有着很是主要的感化。作为高档教育学的一个根基的、焦点的概念,研究者对高档教育尚未告竣比力分歧的理解。有鉴于此,本文拟全面而又系统地对高档教育进行解析。

2.从高档教育特点角度进行界定

[12]潘懋元.高档教育学(上)[M].北京:人民教育出书社,福州:福建教育出书社,1984.

综上所述,在之前,国人已在利用“高档教育”一词,这一词是国人翻译美国的文献时引进的。国人引进高档教育一词之后,对其的认识是从高档教育和通俗教育的区此外角度进行的。

在欧洲的中世纪,高档教育和大学教育是等同的。在我国的期间,高档教育也是等同于大学教育的。跟着高档教育本身的成长,现今,两者有着素质的区别。大学教育是和非大学的高档教育相对的。大学教育和非大学的高档教育同属高档教育之范围。大学教育和非大学的高档教育虽然都是为社会培育优良的人才,但两者的体系体例、教育主体等都表示出了极大的差别。大学教育的承担机构是高档教育机构中的一部门,学生进修的时间较长;而非大学的高档教育的承担者大学型的高档教育机构,它次要是为企业培育其所需的人才,打破了保守的高档教育形式,是对现行的高档教育的一种很好的弥补。

(2)高档教育是环绕高深特地学问进行的专业教育勾当。承载高档教育的机构的类型多种多样,若有些高档教育机构是单科型的,有的是多科型的,还有的是分析型的。无论什么类型的高档教育机构,只需其实施的是专业教育,都属于高档教育之范围。既然是专业教育,那么学生所学就要专而深,专、深是专业教育的特点。专业教育的质量需要必然尺度的前提作保障,不然的话其价值就会被降低。所谓的前提便是专业教育该当在国度设立或者是国度承认的高档教育机构中进行,接管专业教育的进修者,其进修年限至多是两年。以此为尺度,我们认为职称补习、短期培训、助学之类的教育一概不属于高档教育之列。

[1][美]布鲁贝克.高档教育哲学[M].王承绪,等译.杭州:浙江教育出书社,2001.

[3]卢晓中.高档教育:概念的成长及认识[J].高教摸索,2001(3):60-63.

(二)对高档教育的分歧界定

跟着资产阶层和工业的推进,欧洲各个国度的中等教育逐步和高档教育跟尾起来,一些中等教育机形成为了学生升入大学的准备机构,其目标次要是为学生接管高档教育做预备。

[7]《简明百科全书》(中文版)[M].北京:中国大百科全书出书社,1987.

[6]论吾国高档教育[J].报告请示,1913(2):1-3.

第三,“第教育说”。有研究者将教育进行了分级,并认为高档教育属于第教育。曾有一段时间,第就等同于高档教育。就学术程度来看,第教育高于中等教育。

★孟建伟:教育与人文

高档教育从最简单的角度来理解,就是由“高档”和“教育”两个词的连系而成的,与高档教育相对应的是初等教育和中等教育。高档教育的内容和初等教育、中等教育有极大的差别,正如布鲁贝克所言,高档教育研究的是高深学问,高深学问的和奥秘以致于难以把握[1](P2)。与高深学问的奥秘性一样,高档教育这一概念在今天似乎也变得奥秘而难以被认识和把握。据笔者视力所及,在分歧的国度、分歧国度分歧的汗青期间的研究者对高档教育的理解各有分歧。在高档教育呈现多种理解的环境下,我们不妨追根溯源,查寻高档教育一词的来历,以确立对高档教育界定的根本。

(三)高档教育与第教育

编纂部德律风:—

(八)高档教育与大学

(一)高档教育对象的成熟性

第三,“学术性、专业性教育说”。有研究者认为学术性和专业性是高档教育的特点[13]。

由上述诸种界定能够看出,到目前为止,研究者尚未对高档教育的内涵和外延告竣一个同一的认识。分析以上诸种概念,我们试图构成本人对高档教育的内涵和外延的把握。

[8]李科浪.“高档教育”是什么——对高档教育概念的解读及其意义[J].教育与测验,2009(3):73-76,91.

高档教育是一个汗青的、动态生成的概念,其内涵和外延会按照高档教育及社会的变化和成长而变更。为了更进一步认识高档教育,我们需要进一步高档教育的特征。高档教育次要有以下五个方面的特征:

第二,“中学后教育说”。有研究者认为发生在中学教育之后的学院或者是大学供给的正式的教育便是高档教育[8]。

在美国,关于现代大学的分类则要复杂得多。按照卡内基讲授基金会提出的大学分类,美国的大学似乎是被编成了一个细密的大学系统了,分歧类型的大学处于分歧的,其本能机能也就有所分歧。

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“第教育”是结合国在终身教育根本上提出的一个概念。这个概念指的是中学后的各类形式的教育,包罗大学教育和非大学的各类教育和锻炼。第教育相对于中学后教育这个概念,有必然的范畴性,是附属于中学后教育的概念。第教育是一个不竭变化成长的概念。结合国1976年提出的第教育包罗三个条理,到1997年曾经调整为两个条理。

一、何谓高档教育

群:284744331;二群:157456471

中世纪的大学是现代意义上的大学起始,是按照组织成长起来的由师生构成的行会组织。这一期间的大学在组织形式、办理轨制、讲授体例等方面构成了必然的系统,并被现代的高档教育机构承继下来。中世纪的大学教育等同于高档教育。

事物的概念是反映事物的特有属性(固有属性、素质属性)的思维形态[10](P18)。一个事物的概念是对该事物内涵和外延的表达。以上诸种认识表达出了高档教育的内涵,对高档教育的外延有必然的轻忽。此种界定思很难让我们全面地把握高档教育。

一些研究者在界定高档教育时将受教育者的春秋作为接管高档教育的前提之一。若有的研究者认为完成中等教育接管高档教育的学生的春秋一般为18岁[7](P289),还有的研究者认为全日制的大学本科生的春秋是20岁摆布[12](P3)。18岁以上,或者20岁摆布的青年人其身心成长已趋于成熟。我们认为高档教育的对象都是成年人,春秋一般在18岁以上(包罗18岁)。这一期间的个别身心成长趋于不变和成熟,次要表此刻心理成长趋于不变、心剃头展趋于成熟、性格特点根基定型、智力成长达到全盛期间等等[16]。

(三)高档教育的内涵和外延

初等教育、中等教育、高档教育的划分在我国第一个学制公布之前是不具有的。通过日本引进欧美国度的学制之后,我国的教育才被划分为三段七级[4]。初等教育、中等教育、高档教育是跟着新学制的引进而出此刻我国的。笔者在中国知网“晚清及期刊全文数据库”中以“高档教育”为环节词和落款搜刮,发觉国人初次利用高档教育一词是1904年。1904年,第82期《教育世界》上刊载了《论女子高档教育之当否》一文,在这篇文章中,作者初次利用了高档教育一词:“美国女子教育近年极其隆盛,以故之声嚣然四起,普林穆亚大学总长脱摩斯于妇人俱乐部全国联盟会,为女子高档教育大张气焰,今节译其说如左。……”[5]

[18]顾明远.教育大辞典[M]上海:上海教育出书社,1990:71.

(四)高档教育的矫捷性

大学和高档学校不是内涵和外延都等同的概念,需要我们当真区分。我们既不克不及把大学的素质属性确定为高档教育,又不克不及把大学的办学纪律界定为高档教育纪律,更不克不及把大学的本能机能都以高档教育为核心展开。跟着大学逐渐由社会边缘社会核心,本能机能日趋多样,我们毫不能把大学问题等同于高档教育问题,大学理论更不克不及涵盖高档教育理论。

(六)高档教育与继续教育

(四)高档教育与教育

(五)高档教育的分析性

高档教育在我国的呈现得益于国人对美国教育概况的译介。国人此时仅是译介了高档教育一词,并未对其构成中国式的理解。1913年《报告请示》第1卷第2期上刊载的《论吾国高档教育》一文,最早对高档教育进行了界定,该文的首句即是“高档教育所以培养硕学宏材”[6]。这是从高档教育和通俗教育的区此外角度进行理解的,即“……通俗教育以养成一般国民为旨,故近世学者无不主意由国度担负以期普及。至若高档教育,受其好处者仅一部门少数之国民……”,因此在高档教育的公立和私立问题上,各个国度环境不分歧[6]。

第一,“特地教育说”。有研究者认为高档教育是只要接管过中等教育或者是其文化程度达到中等程度的人,进入高一级学校所接管的一种特地的教育[11]。

二、高档教育的特征

高档教育的条理布局趋于多样化,高档教育的类型越来越复杂化,高档教育与中世纪的大学教育比拟,已发生了翻天覆地的变化,两者已不克不及等同了。于是一些研究者用“第教育(TertiaryEducation)”来指称高档教育。

[11]熊明安.中国高档教育史[M].重庆:重庆出书社,1983:1.

[17]薛天祥.高档教育学[M].桂林:广西师范大学出书社,2009:11.

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